EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN: és un proceso mediante el cual un sistema
transmite información a otro sistema que es capaz de recibirla. Según este
sistema existe:
Emisor, persona que emite el mensaje o información.
Receptor, persona o personas que reciben el mensaje.
Mensaje, información que transmite lo que se quiere decir.
Canal, medio o via utilizado para transmitir el mensaje.
Código, conjunto de signos y reglas necesarios para la
elaboración del mensaje tanto el emisor como el receptor han de conocer estas
reglas de codificación y descodificación.
El término LENGUAJE en sentido estricto sólo se tendría que
aplicar para referirse al humano debido a sus características especiales, en
este sentido los llamados lenguajes de los animales no tendría que considerarse
lenguaje si no SISTEMA DE COMUNICACIÓN.
El hombre puede enseñar muchas cosas a los animales pero lo
que nunca ha conseguido es enseñarle a hablar, ni los animales más inteligentes
pueden llegar a hablar como los humanos (pueden por medio de la repetición
aprender un poco de vocabulario).
COMUNICACIÓN CON PRIMATES
EL LENGUAJE HUMANO
CHOMSKY dice que el lenguaje humano es un SISTEMA DISCRETO
porque está formado por un número de unidades básicas bien definidas, las
palabras y es ilimitado el número de combinaciones y de usos posibles de estas
unidades.
PROPIEDADES DEL LENGUAJE HUMANO
CHOMSKY dice que una de las características del lenguaje es
su ASPECTO CREATIVO se ve en tres propiedades:
Alcance ilimitado, el lenguaje humano sirve para expresar
libremente ideas nuevas y para comunicar mensajes nuevos.
Libertad frente al control del estímulo, el lenguaje humano
no se encuentra sometido al control de ningún estímulo exterior ni de ningún estado
emotivo, es decir no poder afirmar que utilizamos más frecuentemente la palabra
perro cuando nos encontramos delante de un perro que cuando nos encontramos en
otras situaciones en las que no vemos a un perro.
Adecuación contestual, el lenguaje humano puede utilizarse
adecuadamente en situaciones nuevas.
CHOMSKY dice que la capacidad del lenguaje es INNATA,
nacemos con un dispositivo especial gracias al cual el niño/a en condiciones
normales puede desarrollar su lengua materna. Este dispositivo de adquisición
del lenguaje DAL se encuentra con el problema de determinar su naturaleza.
COMPETENCIA lingüística de un hablante es el conjunto de un
sistema lingüístico mediante el cual es capaz de producir un número infinito de
oraciones que constituyen su lengua ej: hablar catalán. ACTUACIÓN lingüística
es la conducta o actividad y esta determinada por la competencia lingüística
participa de una determinada conducta ej: la de hablar catalán.
En resumen COMPETENCIA es el conocimiento que todo parlante
tiene de su lengua y la ACTUACIÓN es la puesta en práctica de este conocimiento
de esta COMPETENCIA mientras que la COMPETENCIA no presupone la ACTUACIÓN (si
yo no se alemán no puedo actuar en alemán pero si yo actúo en alemán soy
competente en alemán).
FUNCIONES DEL LENGUAJE
HALLIDAY distingue los siguientes usos en el habla del
niño/a:
Instrumental, para satisfacer sus deseos por ej: “Yo
quiero”.
Regulador, para controlar la conducta de los otros ej:”No me
empujes”.
Interaccional, para aprender a relacionarse con los demás
por ej:”me voy contigo”.
Personal, para afirmar su identidad y la toma de consciencia
de sí mismo ej: “Aquí estoy yo”.
Heurístico, para aprender y conocer el mundo como por
ej:”¿Por qué?”.
Imaginativo, para crear un mundo simbólico y fantástico por
ej:”Hacemos como si...”.
Informativo, para transmitir sus propuestas y opiniones por
ej: “Tengo sueño”.
NIVELES EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE
FONÉTICA Y FONOLOGÍA
La FONÉTICA se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje
desde el punto de vista de su percepción, su unidad puede considerarse como el
FONO un sonido aislado (como los cuatro sonidos de la palabra hoja).
FONOLOGÍA es la estructura de los sonidos, estudia las
reglas mediante los cuales los sonidos se combinan para formar palabras con
significado. Su unidad de estudio es el FONEMA cuyo cambio en una palabra
produce una modificación del significado ej: casa-cala.
MORFOLOGÍA
Estudia la estructura de las palabras qué son y cómo se
forman. Su unidad básica es el MORFEMA que podría definirse como la unidad
mínima de significado. El objetivo es descubrir los principios y las reglas que
permita crear palabras compuestas con morfemas simples. Existen 2 ramas en la
MORFOLOGÍA: MORFOLOGÍA DERIVATIVA estudia como se construye las palabras a
partir de otras palabras ej: juego, jugar, jugador, jugada... y la MORFOLOGÍA
FLEXIVA que se ocupa de la adición de elementos que modifica el significado de
la palabra (ej: -s o -es de los plurales).
SINTAXIS
Estudio de cómo se estructuran las oraciones.
SEMANTICA
Estudia la estructura del significado de las palabras,
análisis de componentes de unidades básicas ej: perro=ser vivo+ animal de
compañía.
2.5 PRAGMÁTICA
Estudio del uso del lenguaje en el contexto, en este caso la
unidad de análisis incluye tanto el emisor como el receptor, como el canal y
también el contexto comunicativo. Es especialmente relevante el estudio de los
usos del lenguaje.
USOS DEL LENGUAJE SEGÚN EL CONTEXTO:
1. Uso de autofirmación, referencia a deseos y necesidades.
2. Uso de autocontrol, sugerir o controlar.
Relato de experiencias.
Uso cognitivo ,justificación de las acciones.
Uso predictivo.
Uso proyectivo, interpretar las acciones de los otros.
Uso simbolico.
METALINGÜÍSTICA
Es analizar el lenguaje como si se tratara de un objeto más,
hablar sobre el habla. No todos los niños tienen presentes palabras como
sonidos, nombre letra que son términos metalingüísticos. Piensan que las
palabras tienen caract. Propias del objeto así por ejemplo la palabra mariquita
les parece una palabra muy pequeña, tren una palabra muy grande.
FACTORES BIOLÓGICOS Y LENGUAJE HUMANO
Los humanos tenemos el sistema oral y respiratorio para
además de comer, hacer ruido y producir el habla articulada, los chimpancés no
pueden porque no están preparados.
El sistema humano para producir sonidos es distinto del de
los animales porque tenemos unos músculos fuertes que envuelven nuestros labios,
esto permite probar la capacidad oral creando una presión del aire que puede
mantenerse o liberarse para producir gran variedad de sonidos según la posición
con los dientes. En la parte posterior a la cavidad oral debido a la posición
de la lengua con la faringe podemos producir una variedad de sonidos vocálicos
que son inaccesibles a los primates, solo en nuestra especie es posible usar la
lengua, el maxilar y los labios juntamente con los dientes para realizar
sonidos articulados.
Pero no podemos olvidar que los músculos que hacen que el
sistema de habla funcione están controlados por el cerebro, se calcula que
almenos hay 100 de estos músculos cuando hablamos producen una media de 14
sonidos dependiendo del último término de diferentes ajustamientos musculares.
Si hemos de realizar 14 ajustamientos musculares por segundo ha de enviarse una
orden a cada músculo si ha de contraerse, relajarse o mantenerse en el mismo
tono. Éstas órdenes proceden del cerebro en una secuencia apropiada para que
pueda asegurarse la producción correcta de los sonidos del habla. La mayor
parte de las preguntas relacionadas con la organización del lenguaje guardan
conexiones con el sistema nervioso central.
CARACTERÍSTICAS NEUROLÓGICAS
Nos parece tan fácil el poder hablar que no pensamos en que
es un duro proceso que lleva a cabo nuestro cerebro. Lo que podemos estudiar
sobre esto son algunos casos de personas adultas que han sufrido algún tipo de
traumatismo o de lesión cerebral que produce alguna anomalía en el
comportamiento lingüístico. Las células nerviosas especialmente las situadas en
el córtex pierden su capacidad de regeneración muy pronto (antes del primer año
y otros después del año) de forma que los daños a personas adultas son
irreversibles.
Los datos procedentes de niños con algún tipo de lesión
neurológica clara y patente (traumatismo o tumor) ofrece una perspectiva más
difusa. En un niño el tejido nervioso de la corteza cerebral se regenera mejor
que en una persona adulta.
Éste fenómeno nos sirve para explicar una propiedad
específicamente humana de nuestro sistema nervioso central, aquellos niños los
cuales les fue extirpado el hemisferio izquierdo a pesar de que cada vez es mas
evidente que también el hemisferio derecho participa en el análisis del
lenguaje.
De hecho en la mayoría de los sujetos humanos se produce muy
rápido una especialización hemisférica izquierda para el procesamiento de la
información lingüística. El hemisferio Izquierdo de estas personas existen tres
estructuras específicas que no existen en el otro hemisferio:
ZONA DE WERNICKE. Especializada en la interpretación de los
estímulos lingüísticos y por tanto en su comprensión, esta situada en el lóbulo
superior.
Los pacientes que sufren lesiones en esta área tienen graves
problemas para entender el lenguaje hablado, a pesar de que no han perdido
audición y también manifiesta un lenguaje fluido pero incoherente con
frecuentes frases gramaticales y errores semánticos como por ejemplo decir:
“coge el vino “ para decir que quiere beber agua. Pero puedes producir
correctamente palabras aisladas por ejemplo delante de la foto de su hijo decir
“chico” o cualquier otro nombre de la familia.
ZONA DE BROCA. Especializada en la producción de ordenes
motrices destinadas a crear emisiones lingüísticas, esta situada en el lóbulo
frontal.
Los pacientes con lesiones cercanas a esta zona tienen una
compresión muy poco deteriorada pero tienen graves problemas para pronunciar
las palabras, siendo muy frecuentes los errores fonéticos como por ejemplo
decir “Tofo” para teléfono y también son muy lentos para hablar , a pesar que
cuando lo consiguen la frase tiene sentido y es adecuada a la situación.
ZONA MOTRIZ-SUPLEMENTARIA. Esta zona parece ser la
responsable de la coordinación de los más de 100 músculos que intervienen en la
formación, esta situada en el lóbulo central. Las lesiones en éste área pueden
desencadenar una dificultad casi total para producir el lenguaje oral a pesar
de que puedan realizar movimientos con los órganos fonatorios como silbar,
tragar y hasta gritar o gemir.
También es necesario hablar de la participación de las
estructuras subcorticales, la más importante es el tálamo.
MADURACIÓN BIOLÓGICA
La maduración biológica es importante, porque si el niño
tiene un problema de maduración entonces el desarrollo de su lenguaje se verá
afectado. Si el niño tiene una lesión en el hemisferio izquierdo entonces el
lenguaje se puede desarrollar en el otro hemisferio pero no al 100 por 100. Si
la lesión se produce después de los 12 o 14 años los daños pueden ser
irreversibles, ya que se cree en la existencia de un PERIODO CRÍTICO un lapso
temporal durante el cual el organismo está predispuesto para aprender alguna
cosa, el concepto de PERIODO CRÍTICO supone que si el organismo no inicia su
aprendizaje durante este lapso de tiempo entonces perderá su capacidad para
aprender.
LENNEBERG cree en la hipótesis en relación con el lenguaje
que viene a manifestar que existe un PERIODO CRÍTICO para el desarrollo del
lenguaje se situaría entre los 2 años y la pubertad. Antes de los 2 años no
puede adquirirse el lenguaje porq el cerebro no está maduro por la inmadurez de
la corteza, y después de la pubertad no se podría desarrollar el lenguaje
porque ya se ha completado la lateralización de las funciones. Por ejemplo el
caso de Gennie que fue encontrada cuando ya tenía más de 13 años y medio casi
14 el límite final del PERIODO CRÍTICO, ella vivió encerrada sola desde los 20
meses.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
CHOMSKY dio importancia a que todas las lenguas tienen un
número finito de morfemas y fonemas a partir de los cuales podemos construir un
número infinito de oraciones que pueden regirse por las reglas de una lengua en
particular. Critica la idea de que los niños aprenden su lengua materna
mediante la reproducción total o parcial de las emisiones producidas por los
parlantes adultos es decir, los niños aprenden su lengua por imitación.
IMITACIÓN Y REFUERZO
No es cierta la afirmación de que los niños aprender a
hablar por imitación de lo que oyen, ya que ellos aprenden formas sintácticas
sin que nadie se las haya enseñado explicitamente, emiten frases nuevas que
nadie les ha explicado. El niño imita los sonido del adulto, las palabras del
lenguaje adulto, esta capacidad para imitar sonidos ocupa una función en el
desarrollo del lenguaje pero no es una parte esencial de él. La imitación es
importante en la adquisición del vocabulario pero no en la adquisición de la
gramática. Los niños solo pueden imitar estructuras sintácticas que ya tienen
en su habla espontánea. Por tanto la imitación no puede considerarse como un
mecanismo que facilita la adquisición de oraciones nuevas y más complejas. Los
niños aplican reglas que han adquirido y que las generalizan a casos en los
cuales estas reglas no son válidas.
El REFUERZO se pensaba que cada vez que el niño decía alguna
cosa se le reforzaba positiva o negativamente según lo que dijera estuviese
bien o mal dicho, , aprobando las frases correctas de los niños y desaprobando
las incorrectas y el niño iría aprendiendo su lenguaje manteniendo las formas
que había estado aprobadas por los adultos y modificando y corrigiendo las que
fueron rechazadas pero como sabe el niño que es incorrecto en una frase que
acaba de decir y como sabe que es lo correcto en una frase que ha estado
reforzado positivamente. Los padres y madres muestran poca atención al grado de
corrección gramatical en el habla de su hijos pare ser que aprueban o
desaprueban el habla de sus hijos en función de si lo que dicen coincide con la
realidad y no en función de su gramaticalidad.
EL NIÑO/A CREAN SU LENGUAJE
CHOMSKY consiguió ampliar y transformar el campo de la
investigación sobre el desarrollo del lenguaje, desde sus primeros trabajos
insistió en la idea de que el conocimiento del lenguaje no consiste en disponer
de un simple repertorio de oraciones si no en haber interiorizado un conjunto
de reglas que permiten producir y comprender las oraciones. El niño pone en
funcionamiento su capacidad creativa para formar su lenguaje y no simplemente
imitando lo que oyen.
COMO HABLAMOS A LOS NIÑO/AS
Es importante como los adultos hablamos a los niños .
Utilizamos un habla distinta cuando hablamos con un niño que cuando hablamos
con un adulto. A este habla se le llama HABLA INFANTILIZADA porque se
encuentran muchas palabras que componen la forma de hablar de los niños la
forma que los niños pronuncian, también se le ha llamado HABLA MATERNAL porque
las madres fundamentalmente utilizan este tipo de habla. No se sabe en que
medida influye el habla maternal. Pero con niños que oyen, de padres sordos no
reciben habla maternal , ponen la radio o la tele tienen un lenguaje mas
atrasado pero cuando un adulto le habla progresa notablemente. El HABLA
MATERNAL tiene las características:
Entonación exagerada y variada.
Términos especiales.
Emisiones breves.
Habla pausada.
Menos verbos.
Menos oraciones subordinadas.
Más palabras.
Menos palabras funcionales.
Repeticiones.
Restricción de temas y contenidos adultos.
Respecto al contenido semántico del habla maternal se ha
observado que está muy limitado el tiempo presente de los verbos, a comentarios
sobre lo que se le habla sobre lo que está sucediendo o pasando en su entorno,
es lo que se ha denominado hablar sobre el AQUÍ Y AHORA.
La forma en que el niño atiende aquel lenguaje que se le
dirige y parece que el niño/a atiende al HABLA MATERNAL en función del
conocimiento que posee sobre su lenguaje los niños seleccionan las oraciones
que sienten de tal forma que si un adulto le dirige oraciones más complejas que
las que él utiliza el niño atenderá significativamente menos a ellas. El origen
del HABLA MATERNAL se creía que era para imitar al niño pequeño pero comparte
características con el habla que utilizamos a los animales domésticos. Otra
explicación es que las madres adoptan el papel de profesoras de lengua con sus
interacciones con sus hijos, lo que quieren las madres es comunicarse con sus
hijos. El HABLA MATERNAL tiene propiedades como que es rápido y con menos
errores, el grado de capacidad de interpretación por parte del niño es mayor.
LAS EXPANSIONES
Es cuando respondemos lo que nos han dicho repitiendo su
emisión pero no literalmente sino añadiendo lo que el niño no ha dicho en
consecuencia interpretando lo que el niño ha dicho. EXPANSIONES muy frecuentes
cuando el niño esta en sus primeros momento de la adquisición del lenguaje,
menos frecuentes cuando progresa en su lenguaje.
Se llegó a la conclusión que las EXPANSIONES no influyen en
el lenguaje sino se produce una interacción con el niño , el habla es una forma
muy importante de interactuar con él.
DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Existen grandes diferencias individuales a pesar de que
existen tendencias comunes que nos permiten identificar los logros
característicos en cada grupo de edad podemos encontrar niños de la misma edad
que hablan de formas muy diferentes.
LENGUAJE Y CLASE SOCIAL
La procedencia sociocultural baja o muy baja presentan un
nivel lingüístico inferior que otros de otra procedencia, tienen un nivel
inferior de recursos lingüísticos su vocabulario activo es mas reducido. CÓDIGO
RESTRINGIDO frases en los que los elementos son reiterativos en todo aquel
lenguaje que dificulta el rendimiento escolar, también aparece en niños que
proceden de entornos mas favorecidos.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Hay un estilo de aprendizaje que aparece desde las primeras
palabras algunos niños se encuentran una mayor proporción de personas o
situaciones sociales que favorecen su aprendizaje NIÑO EXPRESIVO. Mientras que
otros son comparativamente más frecuente los nombres de objetos NIÑO
REFERENCIAL.
Otro estilo es aquel en que comparativamente el niño habla
menos pero sus producciones son más cercanas a las formas adultas NIÑO
CONSERVADOR,. Mientras que otros hablan más pero sus formas no se parecen tanto
a las palabras o frases adultas NIÑOS ARRIESGADOS.
También hay diferencias en los gestos que acompañan, hay
NIÑOS GESTUALES que durante mucho tiempo utilizan conjuntamente los gestos con
sus producciones vocales hasta más o menos los 2 años.
La diferencia de sexo no da lugar a ritmos diferentes de
aprendizajes, a pesar de que en nuestro entorno cultural se tenga la idea falsa
de que las niñas aprenden a hablar antes que los niños. Tampoco existen
argumentos respecto al orden que ocupa el niño respecto de sus hermanos a pesar
de que los primogénitos puedan aprovechar una mayor interacción con los adultos
y por eso mostrar a veces un ritmo más rápido.
Los niños en la escuela infantil formulan menos preguntas y
demandas que en su casa, mientras que los educadores formulan más preguntas
hacen más descripciones y muestran más formas lingüísticas simples pero bien
formadas.
